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缪惠:第3、4周教学反思

文章来源:本站原创 发布时间:2019年09月28日 点击数: 字体:

《狼牙山五壮士》一文表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,仇恨敌人,勇于牺牲的精神。而体会五壮士的思想感情,伟大的献身精神是本课教学的重点。

在教学中,为突破这一重点,我设计了两次讨论:

1.选取绝路部分:

五壮士完成掩护任务后,面临着怎样的选取请同学们读第3自然段思考,然后同桌互相讨论一下:选取往部队主力转移的方向意味着什么选取把敌人引上狼牙山顶峰又意味着什么讨论之后再深入研读他们是如何选取的从班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走!”带头向棋盘陀走去.战士们也热血沸腾,紧跟在班长后面。这句中的斩钉截铁,热血沸腾这两个词以及刚才的讨论中你能感受到什么?使学生透过讨论,明确班长在选取绝路时态度坚决果断,战士们情绪高涨是因为他们有崇高的为群众和连队而献身的精神。

2.英勇跳崖部分:

第二次讨论安排在英勇跳崖部分,关键问:五壮士在跳崖之前有哪些举动学生读书后找出眺望连队主力和群众望望向上爬的敌人砸枪然后组织学生讨论:眺望和望望能够互换吗?为什么?砸枪这一细节描述说明什么?

经讨论学生明白了:眺望是向远处看,写出了群众和连队已在战士的掩护下安全转移,表现了五壮士对人民的无限热爱。望望是向下看了看,说明敌人上当了,被五壮士牵着鼻子走,表现了战士对敌人的蔑视仇恨.砸枪更表现了五壮士对敌人的刻骨仇恨,什么也不给敌人留下。这一讨论,使学生明确五壮士选取跳崖是他们胜利完成任务没有牵挂又不愿让敌人俘虏的状况下做出的选取。这一选取又一次体现了他们热爱人民,仇恨敌人的思想感情和伟大的献身精神。

透过以上两次讨论,从学生的角度出发,创设了讨论情境,在交流的过程中,注重引导学生发现,感受,评价,认识得到了提高,还培养了学生正确的情感,态度和价值观,五壮士的形象得到了提升,精神得到了升华,课文的重点得到了突破。

《开国大典》是一篇长文,整体把握是必须的,那么在整体把握的基础之上,该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢?如何在深入中避免烦琐和肢解,来达到“长文短教”,提高效率呢?这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”,抓住这些“点”拓展到全篇,就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。我在教学中采用了“叩其一点,散发开去”的方法,在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,牵动整个文本的学习,使课堂线条简单,条理清楚,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

“会读书的学生可以把文章读成一句话,甚至读成一个词。”这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点,将词语的理解和课文思路,中心思想有机糅合在一起组织教学,就可化繁为简,使课堂教学主脉络清晰,顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进行有条理地思维,帮助学生形成思维的系统性,直达教学目标。另外,抓住这些词语作为整体突破的切入口,也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把“隆重”、“热烈”、“庄严”写在黑板上的时候,学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。

问题是引导学生开展探究性学习的源头活水,问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题,是一问抵许多问的主问题。当然,我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅,这就需要老师做适当的引导,将学生的多个小问题,整合成一个能够推进阅读的“大问题”,这个问题覆盖了全文,可以给学生留有较大的思维空间,在这个空间中,又可读,又可想,可说,可辩。学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后,不仅较为深刻地理解了文章的内容,而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰:“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”。只有在“高”“阔”的空间里,才能“任飞”“凭跃”!

 

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