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仇倩南:种蒜的行与思

文章来源: 发布时间:2019年09月29日 点击数: 字体:

在一次猜谜活动中,当我说到“有土不在土里长,有叶不开花”的谜底是豆芽时,引起了孩子们的争议。一位小朋友说:“大蒜的根也可以不在土里长。”另一个小朋友说:“蒜得剥皮才能长。”又有一位小朋友::“蒜剥了皮还得用线穿起来才能长。”而且许多孩子都同意他的观点。于是,我给幼儿提出一个问题:如果不剥蒜皮、不用线穿起来能不能长?”为了解决这个问题,我们进行了两种实验:一种是将蒜泡在水里,另一种是将蒜种在土里。这两种蒜都不剥皮,不穿线。孩子们带着三个问题去进行每日的观察。第一、蒜不剥皮,不穿线能不能长?第二、泡在水里的蒜与种在土里的蒜哪个长的快?第三、泡在水里的蒜与种在土里的蒜哪个长的好几天,孩子们天天都记挂着蒜宝宝有没有长大,孩子们也每天精心的照料着。一天早上,来的最早的沈张洁指着水泡蒜说:“这蒜长根了。”杨浏辰顺着他指的方向看了看,转身把种在土里的蒜拔出来看看说:“老师,这个也长根了。”这时一下子又来了好几个小朋友,他们也兴奋的冲过来,着看看蒜的新发现。他们在比较蒜怎么都长出了根,他们觉得很奇怪。

孩子们是在观察比较、验证蒜在两种不同的条件下生长的结果。因为水泡的根是可以看到的,而埋在土里的蒜,根本看不到。猜测无法与现实进行比较。所以孩子就自己把蒜从土里拔了出来,他们才能确信土里的蒜长没长根。这是幼儿思维的具体形象性特点决定的。我为他们的做法感到高兴。因为他们没有在老师的引导下进行探索,发现,说明他们有着强烈的求知欲望,也掌握了求证的唯一办法。第一位小朋友把蒜拔出来说长根了,第二个小朋友不相信,也要自己看到后才确定是长根。这说明他并不相信别人告诉的知识,自己相信亲眼看到的才是真实的。

又过了几天,蒜开始慢慢长高了。绿色是叶子,长的非常可爱。一到自由活动时间孩子们就跑过去看看他们谁生长的高,谁长的慢。他们自己在分你是红队,我是蓝队,我们比赛,谁长的快。还为蒜苗宝宝加油。于是我利用午饭后时间组织大家总结讨论,验证开始提出的三个问题。结论很快就出来了,并探讨了其中的原因。第一:不剥皮,不穿线的蒜也能长。第二,水泡蒜长的快。可水泡蒜根部容易烂。第三,土里种的蒜长的好,而且时间长。在测量哪个长的高的时候,又生出如何测量的新问题。有人说两个放在一起比,有的说用尺来量,手比等等。他们对蒜的探索已经转移到准确测量的研究中。

孩子对一个问题的探讨涉及的知识有多种方面,而且能够由此产生新的问题。对他们的疑问,我们应该加以重视,引导,把疑问变成他们将要探索的课题,从而得出结论,发现关系。幼儿对从事这样的活动既高兴又认真,因为这是他们最关心、最急需要知道的问题。自然角中发现区不再是单纯的摆设,成为幼儿探索的环境,既美化了活动室,又增加了生机,又让孩子参与到其中,使其在探索中获得经验,从而达到多角度渗透教育的作用。

这次种蒜是在幼儿需求中不断生成的系列活动,它也是引发幼儿主动学习与主动探索的活动。在生活中,我们要关注孩子的兴趣,尊重孩子的需求,将孩子感兴趣的问题转变为学习研究的问题。

伴随蒜的种植与生长,孩子们经历了确立研究的问题,提出假设于猜想,验证各自猜想,积极共同寻求答案,这样一个科学家研究过程,由此生成一个又一个教育契机。面对孩子们的各种疑问,我们有针对性为孩子创设环境,在自然角中,用不同的方法种蒜,使自然结果的反馈能够针对性幼儿的认识发生,便于幼儿带着问题与猜想,在环境的相互作用中生动调整,丰富和发展认识。

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