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丁春燕:记一次“告状”风波

文章来源: 发布时间:2020年07月03日 点击数: 字体:

幼儿的可塑性强、易受情景感染,一句充满师爱、情真意切的话语,能充分地感染他们。在这一年的教育教学中,我深深地体会到教师的真情育人是多么的重要,教师的爱心是塑造孩子美好心灵的良方妙药。

班里有一个叫苗苗的小朋友,他总是喜欢一个人独立呆在一旁,没有小朋友愿意和他邻座,也没有小朋友愿意和他一起玩。和其他的小朋友相比,他闷声不语,看起来很孤单。几天下来,我的耳朵里充满了许多小朋友的告状:“苗苗把我打了”“苗苗把我的画撕了”“苗苗洗完手,不关水龙头”……这些告状事件的对象都是苗苗。我怀着疑惑向先前的代班老师了解这个孩子的情况,她们说这个“问题孩子”爱捣乱、爱动手打小朋友,不爱参加集体活动、性格有点孤僻。

有一天,我组织小朋友开展手工制作集体活动,材料发下去后,小朋友们忙着做了起来,有的粘贴,有的绘画,有的剪纸。这时一个刚上完厕所的娇娇哭了起来:“老师,我的画不知道让谁给撕了。”我走到娇娇的座位前看了一下,她的画纸上被撕了个口子。“这是谁干的?”我问了一下周围的小朋友,教室里安静下来,大家都不约而同地将目光投向了苗苗,有个小朋友说:“肯定是苗苗,上次我的画就是他撕的。”我看了一眼苗苗,他的眼中闪过一丝愤怒,却没有做任何辩解,只是用挑衅的目光盯着我。我安抚好苗苗的情绪,然后面向小朋发们说:“这不是苗苗撕的,今天苗苗就在老师眼皮底下做手工,从来没有离开过座位,怎么可能是他呢?小朋友们没有亲眼看见就不能乱说,一个人要是被冤枉了,他该有多伤心啊!哪位小朋友撕的请勇敢承认,老师是不会怪你的。”听我说完,苗苗的眼光变得柔软了,慢慢低下了头,又忽然抬头看了我一下,眼里含着泪花,接着又做起了自己的手工,似乎更细心、更专注了一些。这时,坐在苗苗旁边的文文站了起来,怯巴巴地说:“老师,娇娇的画是我撕的,因为她出去时碰了我的胳膊,让我把画画错了……”
    这场“风波”过后,班里似乎安静了很多,苗苗更是一反常态,每天早晨准时来园,还少有地向老师问好,虽然和他一起玩的小朋友不多,但大家渐渐不再排斥他,他的小脸上也时不时露出友好的笑容。在一次游戏活动中, 我推选苗苗当小组长,接到这个“重任”时,苗苗似乎不相信自己的耳朵,愣了一会儿,当看到我向他肯定地点了点头,做了一个“加油”的手势时,他眼里闪过一丝羞涩和惊喜,接着好像听话了许多,他认真听完老师的吩咐,一脸严肃,小朋友们似信非信地接受了他的领导。他在工作中认真负责,渐渐的和他一起玩的小朋友多了起来,苗苗那种挑衅的眼神没有了,他的脸上露出了灿烂的笑容,教室里那张“特殊”课桌从此消失了。
    通过这场“告状”风波以及在苗苗小朋友身上发生的明显变化中,给我的启示是:
    1.坚持信任、鼓舞和唤醒,等待孩子。在班里孩子固有的印象中,苗苗就是一切问题的制造者,是老师批评的对象。当老师否定了孩子们的固定模式,给苗苗小朋友充分的肯定和信任之后,打破了孩子固有的认知模式,也超乎淼淼同学意外。因此他感动了,在他心中此时的老师是值得信赖的。他感受到了老师给予的温暖和爱,也感受到了和同伴们在一起学习、游戏的快乐,这是他进步的动力和希望。

2.坚守心中充满爱,避免贴“标签”。在这场“风波”以前,水淼被贴上了“问题孩子”的标签,使得孩子对自己失去了信心。老师和小朋友们不信任、不重视,使得这个孩子自尊心受挫,有了强烈的攻击性、破坏性,这就是造成淼淼现状的原因,因此当出现老师师替他申辩和澄清误会时,他收获了一份久违的信任和尊重;当老师鼓励、信任他,让他去“领导”小朋友开展活动时,内心又重新拾起了丢失已久的自信心并开始努力纠正自己的不良行为,变得越来越可爱。
    3.坚持心灵感化,唤起共鸣。作为老师,在解决冲突的过程中,积极的解决策略会加深的儿间的了解,会提高的儿解决问起和有解中断是非的能力,使幼儿更多地学会与人沟通、与人相处;但是如果处理不当,就会直接影响到孩子社会化的进步。之前苗苗的情况也许就是老师在处理问题时方法不当而造成的。当面对孩子的不良行为时,我们作为幼儿教师,应该从专业角度去看待幼儿的行为,有意识地去纠正、引导,不该断然下结论“贴标签”,应该尊重、理解,允许幼儿表达感受、看法,这样才能使幼儿正确对待周围的人和事,正确地判断是与非,正确地认识世界。

 

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